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级别：进士
身份：专家堂成员
中学一级教师
2008-11-05 08:24
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1、调整心理是前提
学生写作的心理障碍是作文活动中容易被忽视，却又非常重要的一个因素。学生对作文缺乏自信，调查中不少学生对自己的作文心中没底，连“写的是什么都不知道了”。这种因缺少底气而带来的慌乱，无形中已经给学生自设了一道障碍，尤其是那些作文基础较差的学生，每次作文前，就已经有了心理假设：我不行，我肯定写不好。在这种消极的心理暗示下，产生一种思维惰性，甚至厌恶害怕心理，写作对于他们就会成为苦役,再无兴趣可言；同时， 繁重的课业负担，沉重的升学压力，造成初中生心理上的疲惫，他们中部分人对事物的感觉迟钝淡漠，对丰富多彩的世界就熟视无睹，慢慢地陷入一种感觉隋性。感动过人的一切不再感动他们，吸引过的人一切不再吸引他们，甚至激怒过人的一切不再激怒他们，没有了心动的风景，没有了燃烧的激情，在我们的生活中，最糟糕的是心灵的荒凉麻木、心神的百无聊赖。我们曾经作过调查，对于教室前面的杜鹃花开，有20%以上同学熟视无睹，有一部分则表示知道已经开花，但是没有特别留意过。感觉钝化，导致他们缺乏生活感受力，写出来的文章也就没有色彩可言。对作文缺乏自信，归根到底是由于没有写作底气而带来的慌乱，这主要是由于平时在语文学习中付出的少，缺乏积累，家中有粮心理不慌，巧妇难为无米之炊。
要克服写作恐惧心理，首先，必须在持之以恒的积累中培养自信。指导学生积累的过程是异常艰苦的，教师要率先垂范，与学生一起读背；教学语言更要准确精练优美，赋予哲理，榜样的力量是无穷的。这样，学生才愿意跟着老师学写作文。具体操作：一是推荐。分阶段开具阅读书目，里面包括读散文名篇，朱自清散文、冰心散文、老舍散文、罗兰散文、三毛散文、毕淑敏散文、余秋雨散文，以及一些古今中外的著名诗歌，还推荐了《时文精品》、《读者》、《青年文摘》、《小小说》、《演讲与口才》、《童话世界》、科普类刊物等。二是印发资料。通过师生一起搜查并印发大量的美文，让他们读背。三是积累。要求学生做阅读摘记，开始时每日摘半页，以后过渡到每日一页。四督促检查。学生普遍存在惰性，须常常检查，等他们养成习惯，就容易了。当学生通过预断时间的积累，有了一定的语感和认知水平，写时有材料，落笔有文采，在写作时才可能神定气闲，从容为文。也就是说，此时学生的写作恐惧心理消失了。
要克服写作恐惧心理，其次，必须发挥学生的个体优势。不能充分挖掘自身优势，才会在失落和无奈中丧失信心。而他们的优势，也就是他们自信的源泉。性别优势：有些女生感情细腻敏于观察，可鼓励她们写记叙文、散文；一些男生长于思考，善于思辩，更便于写议论文。兴趣优势：喜欢体育、爱好音乐、长于画画的，或喜欢做手工，做航模，语文教师要捕捉时机善于激发学生的写作热情 ，让学生头脑中储存有的感性材料转化成某种感情色彩的记忆映象复活，让学生在不知不觉中进入写作训练， 即寓写于乐中，因为是写他最感兴趣的内容，在写时，就再也不觉是苦役，相反，他们觉得如遇知己，因而甘之如饴。尊重学生的个体差异，欣赏他们的兴趣和爱好，这是培养兴趣的前提。 一（3）班的徐春土对他家的小乌龟特别钟爱，我就让他写写它，他在《饲养小乌龟》一文中的小乌龟，就有别于他人：“更有趣的是，每当夕阳西下，小绿龟总会爬到乌龟妈妈（我在玻璃缸里放的模型乌龟）的背上，好象叠罗汉似的叠在一起，又好象在表演马戏，一道道和煦的阳光透过窗户，照在小绿龟的身上……小绿龟似乎把我当成了它的朋友，每次我接近他时，它总会爬过来，伸长脖子注视着我……”试想，如果没有作文兴趣，能写出如此细腻动人的文章吗？ “每一个学生都抬起头来走路，教育的技巧和技术就在于老师善于打开他们精神发展的领域，并使其达到一定的高度，从人的自尊感和自信心的源泉中汲取力量，唤醒他们巨大的潜能。”苏霍姆林斯基的话可谓一语中的。
要克服作文恐惧心理，还需要创设一种良好的作文心理环境。教师平易亲切的态度，幽默的语言，显示了教师的民主作风和对学生人格的尊重。学生在愉悦、和谐的课堂气氛中，心智得到充分的开发。如果教师能在课堂上读自己的“下水”作文，更能激发学生的作文积极性，把课堂气氛推向高潮。
2、放飞思绪是关键
由于众所周知的原因，很长一段时间以来，人们不敢直抒胸臆，也不敢文思飘逸，因为那样虽会让自己的性情得到真正释放，但会使作文卷头的分数大打折扣。学生在作文路上蹒跚前行，在小心翼翼中探路，生怕自己妙手偶得的狂言或不甘平庸的妙语，令老师大跌眼镜。“心灵禁锢”似无情杀手，用锁链捆住了我们的手脚，用利刃阉割了我们的精神。事实上，作文不是单纯的应试、谋职、求钱的需要，而是“人类美丽情感的美好宣泄”，是我们表达心声、渲泄情感的需要，是发现自我、认识自我、发展自我、表现自我、超越自我的迫切需要。说白点，就是我们写作的人把内心的喜怒哀乐爱恶欲表白、呼告、发泄出来，就是我们写作的人向别人向社会表现自己、推销自己。放胆作文是指让学生放开手脚，大胆去写自己的所见所闻、所想所感，可以充分发挥自己的合理想象甚至幻想，写自己最想写的东西，既可关注现实生活，也可关注未来的有形世界与无形世界。放胆作文最大的特点就是给学生以心灵的自由、创造的自由，最终还给学生以作文自由。而这些都能让学生的思维迸发激情的火花，也是孩子喜欢且拿手的。可从以下几点入手：
（1）媒介作文
媒介作文，我们的理解是，通过一定的中介物，勾起学生旧有的经验，引起联想的一种作文。这里的媒介包括有声和有形两种。有声媒介，如放一个画面、一段录音，里面或是流水声，或是爆竹声，或是讨价还价声，或是几乎人人熟悉的旋律，或是江南山水，或是北国奇观……据此想象一些具体的人物情节，构想成一段文字。有形媒介，如出示一支粉笔、一把拆坏的雨伞、一只闹钟、一个断带书包……媒介作文让学生既有所依据又为不所羁，一方面要求学生仔细观察，另一方面留下的想象空间很大，据此写出的文章，减少了千人一腔、个性缺失、思路狭窄的弊端。实验期间，我曾经精心设计了一堂“听音乐想象作文”指导课，达到了预期效果。具体操作：①渲染气氛，充分激发动机。②播放音乐，直接受到感染。③勾起旧知，个体联想。④互动交流，丰富联想。⑤完善联想，写出意境。学生在美妙的音乐声中心神俱醉，写作的情绪得到极大的调动，写出的作文各有千秋。一（3）班周静静根据歌曲《草原之夜》，联想成《走进大草原》一文，里面有这样精彩的文句：“在碧蓝的天穹下，有一块翡翠似的大草原，绿草如茵，上面星星点点地散落着一个个蒙古包，住着一位位热情好客的牧民兄弟，草原上奔跑着的是牧民们的骏马，追逐着它们的是牧民们的羊群，……走累了，走进蒙古包中，就有另一番情趣了：憨厚的牧民会为你斟上马奶酒和酥油茶，还有各种不知名的食物……”这种媒介作文方式，首先，有助于锻炼学生的视听注意力，音乐感受力，联想与想象力，以及语言表达能力。其次，“听音乐作文”，实际上是在对实验对象进行美育活动，再次，“听音乐作文”有利于人的右脑开发，促进学生智力的发展。又有一次，我曾把一个鼓鼓的旅行包拿到教室，这一节媒介作文课上，学生根据眼前事物，展开丰富联想，构想出一个个新颖独到的故事情节，想象力之丰富让我们始料不及。有人认为这是一个军人的旅行包，它承载了太多的牵挂和血浓于水的亲情；有人认为这是一个推销员的旅行包，它里面装满了四方兜售的商品；有人认为这是一个打工者的旅行包，就在刚才，它的主人挥泪告别亲人，迎接他的是未知吉凶的打工生涯；有人认为这是运动员的包，它正和主人一起奔向2008年北京奥运会，即将在女子举重比赛中改写奥运历史；有人认为这是一个旅行者的包，它跟随主人山南海北，饱览了许多如画美景，它正怀着远行的喜悦，满载而归。
（2）试写趣味文
结合学习《龙宫索宝》，可以《孙悟空离开龙宫后》续写作文；学了《皇帝的新装》后，以《游行大典以后》续写；《鲁提辖拳打镇关西》学后，写《镇关西出丧》；学了《小桔灯》以后，写《我与小姑娘二十年后重逢》……这样，学生往往兴致高涨，乐此不疲。写超越时空，移花接木的趣味文。把一些大家较为熟悉的文学形象搬到现实中来，让这些形象既具有原型特征，又具有时代气息，如《猪八戒逛宁波天一广场》、《王母娘娘学习婚姻法》、《我与嫦娥相逢》、《巧遇卖油翁》、《陶渊明在滕头》、《未来的教室》、《二十年以后的我》、《如果给我一对翅膀》……一个学生写道：“在滕头这个世外桃源，看到这里清山绿水、鸟语花香、果树鱼塘，陶渊明大饱了眼福、口福，比较起这里，他原来的那个世外桃源就差远了，有一天，他召集子孙共三十几口人，宣布从此移居全球500佳奉化滕头村，众人齐声称好……”
（3）反弹琵琶，锐意出新
“吾爱吾师，但吾更爱真理。”读到“头悬梁，椎刺骨”，会想到“这样的学习会有效吗”；看到“常在河边走，岂能不湿鞋”，会提出“常在河边走，就能不湿鞋”的看法；读到“人多好办事”，想到“人多误事”、“人多为患”的严酷事实。平时作文，有意识的引导学生从正反两面立意，如《电脑利弊说》、《享受，可以吗？》、《实干与苦干》等等。反弹琵琶，往往有别样之美。最主要的是让学生尝试与众不同，体会到逆向思维的奇妙与乐趣，很好地培养了学生的思维品质。
3、观察自然、关注生活是根本
《全日制义务教育语文课程标准实验稿》（以下简称《语文课程标准》）指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等，也都可以成为语文课程的资源。这对打破作文教学的封闭局面，无疑起到了开源引流的作用。
自然界的花鸟虫草，湖光山色，千姿百态，夺人心魄。观察它们，学生定会兴趣盎然而细致入微，写它们也一定思绪灵动。每当绚丽多彩的画面呈现在学生面前的时候，学生无不为眼前鲜活的情景所动容。一旦学生进入到这迷人的情景中，他们的兴趣就会被激发，他们的思维就会被激活，他们的情感就会被唤醒，他们的感悟就会被增强，他们的写作过程就会变得愉快而有效。学生通过有目的的观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象。这些为作文提供实实在在的素材和内容，最主要的是，学生从自然中感受到了无限的乐趣，写作的积极性被最大限度的调动了起来。
去年下雪，我们不失时机放一节课给学生，让学生赏雪玩雪，收获了不少快乐。结果那次周记，很多学生写了雪，且出现不少佳作。春回大地，我又要求学生外出去西圃踏青，那扑眼而来的桃红树绿，不仅放飞学生心灵，更让他们文思涌动。实验期间，我们还带学生游览中山公园，去莼湖舍网踏雪寻梅，去奉化惠政大桥及县江两岸观赏美景，到滕头村感受全球500佳的神韵。每次走进自然，就是与自然对话，学生的心灵一次次被净化，被激荡，被感动着。班上有些同学家种了花，养了动物，他们与之每日相对，自然感情较深，了解较多，写起来就能情深意切，得心应手了。杜江林是一（3）班作文比较落后的学生，每次作文他要么拖拉，要么兔子尾巴，但是那次玩雪，他写得很真切：“阮江荣看见我用这么大一个雪球向他掷去，连忙拔腿就跑，我一边追他一边叫他不要跑了，最后，我用这个大雪球掷向他，把他砸得全身是雪，我又用雪堆了一个雪人，起名叫阮江荣……”
目前世界各国作文教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以生活为中心。如日本语文教学界“生活作文”。“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生产生生活认识，使学生形成主体性的人格”（《语文学习》1997年第2期）。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。我们要抓好作文训练这个“流”，就必须抓好生活这“源”。所谓生活，包括的面是很广的。让学生观察大自然是生活；让学生接触社会，与各种人打交道是生活，带学生参加各种班队活动也是生活。细心捕捉生活中的点点滴滴，启迪学生的写作灵性，久而久之，学生也善于蓄积生活点滴，发现生活精彩之处，且乐于记载。这样，学生在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他倾吐的欲望。教师要注意尽可能让学生获得较多的感性认识，培养他们的真情实感，并在作文中写出自己的认识和体会。
放风筝、摔跤、抓小虾小鱼……哪一件不是充满了无限的情趣？对学生而言，只有感兴趣的活动他们才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中我们尝试着运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，我们注意创造条件使作文教学的内容更贴近学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的内容。
（1）围绕着丰富多彩的学生生活选题
作文训练时，首先从让学生用心体验感兴趣的生活，从中选题（如：下象棋、养动物、学武术、踢足球、表演歌舞、玩游戏、过生日、拔河比赛……）只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。其次是创设情趣盎然的写作环境：我们把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛，情境的设置，让学生始终处于一种极其愉悦兴奋的心理体验中，以至于如梗在喉，不吐不快。由于是孩子们喜闻乐见的活动与事物，因此在老师的指导下，他们会有目的地细心观察，认真思考。在老师的引导下，孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于做”转向“乐于写”，进而激发强烈的写作动机。生活是如此丰富多彩，在作文时，尽可以鼓励学生写生活的本来面目。只要真事真情，不论好坏美丑，都可入笔。一个学生写幼儿园与小朋友一起互相拔头发，另一个学生写小时侯与同伴比赛撒尿，看谁撒得远，老师在班上进行范读，大家在放声大笑中懂得了：原来自己觉得不能登大雅之堂的儿时丑事，不仅可以堂而皇之地入文，而且可以写得如此生动有趣。
（2）走向社会，到社会上搜集作文材料
有目的地带领学生参观工厂和其它场所，访问各界人士。让每个学生都做小记者，对有关人士进行采访。学校召开运动会，他们积极采访，结果发现了许多运动会幕后的故事，市里的卫生大检查，着实让学生们忙乎了一阵子，有的跑街道，有的跑社区，也有的跑市政府，热热闹闹，写出了许多鲜活的作文。另外还有展销会、桃子节，也让学生过了一把瘾。
（3）关注学生内心世界
学生的内心是一个丰富多彩的世界。中学生心灵敏感，思想活跃，充满着告别少年的喜悦和步入青年的困惑，有花季的情愫，也有青春的伤怀，有成功的喜悦，也有失败的眼泪，他们的内心世界是如此丰富斑斓，如果让他在自己的习作里，弘扬个性，畅所欲言，学生怎会不喜欢呢？实验开始时，许多学生不太愿意在文中倾吐自己的心声，慢慢地，他们越来越觉得作文可亲，现在，他们已经把作文当做不能与朋友同日而语的亲密的朋友了。有几个女同学告诉过我，我在写作时，有时会流泪，有时则情不自禁地笑出声来。我听后，也差不多要流泪了：这就是说，学生是把作文当作他们的倾诉喜怒哀乐的精神家园了！
（4）特别提倡写“节日作文”
现在的孩子，有的比较重视节日，他们特别关心的是圣诞节、愚人节、元旦等一些西方的节日。利用他们崇尚节日的心理，我们在初二下学期想到了写“节日作文”。第一步，选择节日，了解节日。我们列了一张中国传统节日和世界节日一览表，分发给每位学生，要求他们选择几个节日，作为节日作文的选题，并且要求其通过各种渠道查找资料，对这些节日的背景有一个较为清晰的了解。第二步，感受节日。节日将到时，预先布置任务，要求学生去亲身感受节日的气氛，观察节日的种种动人景象，为写作蓄势。如清明节之前，市场上出售各种祭品、青团等物品；母亲节前，商店里摆放着节日贺卡、鲜花、各种写给母亲的祝福；端午节前，商场里粽子四处陈列，菖蒲含香；老人节前，横挂着一些宣传标语；元旦之前，岳林广场布满鲜花，花香袭人，许多单位彩旗飘飘，彩灯高挂……至于春节，自不待说。第三步，书写节日。在节日前一天写作，然后由合作小组内批改，教师现场指导，学生本人对作文进行再修改，有的节日作文，规定必须亲手交给或亲自寄给亲人或朋友，如母亲节父亲节作文、教师节作文、老人节作文、在新年写给朋友的信等。第四步，朗读节日回信。这是“节日作文”中最为动人心弦的一环，也是同学们最期待的时刻。每当这时，台上朗读者声情并茂，台下听读者唏嘘动容。实验证明，学生不但接受了“节日作文”，而且越来越喜欢它了，它的效益是显而易见的。主要是，通过走进节日，他们掌握了从中国到国际有关节日的实实在在的知识，拓宽了学生的视野，培养了他们关注现实，关注国计民生的良好品质和兴趣习惯，大大提高了学生的能力。他们的“节日作文”中，既有对未来绿色世界的憧憬（3月12日植树节），也有对世界水资源的忧心忡忡（3月22日世界水日），还有对加强中小学生安全的大声疾呼……更为主要的是，“节日作文”开启了一条学生与父母师长间、学生与朋友间心灵交流的绿色通道，增进了相互的了解沟通。节日中，有许多是联系亲情的，如清明节、中秋节、老人节、母亲节、父亲节、教师节……亲情，是一个永不褪色的话题。手足情，血脉亲，长辈对幼辈的教诲之恩。“节日作文”，促使学生用心体悟生活中的一些细节，一旦他们发现，原来自己一直是被亲情包围的幸运儿，就会对世界充满感恩，也会更加善待身边的每一个生命。有些家长在回信中情绪激动，称这种作文太好了，他们感谢老师，是老师让他们看到了孩子的内心世界。学生胡旭杰家不在本地，每星期回家一次，由于性格内向，平时与父母交流很少，孩子对父母亲人的感觉、孩子内心的困惑与需求，他们知道得不多，这让他们着急却又不知所措，接到孩子的信，信中还特意写了爸爸的腰伤是否好了，他们说，夫妻俩都流泪了，随着孩子来信的增多，他们越来越看清楚了那个正在走向成熟的他们的孩子。以前，他们总认为自己的孩子冷冰冰的，不懂事，总羡慕别人家的孩子讨人喜欢。现在，他们知道原来是错怪了孩子，这个发现是迟了点，但他们还是感谢老师。学生蒋辉的家庭比较特殊，平时与父亲几乎不太说话，在“节日作文”，他把自己的心里话一股脑儿地倒出来，让人看后鼻子发酸。他没有勇气把信交给父亲，老师看后，以为这是沟通父子心灵的绝佳时机，让他把信寄给父亲，结果，父子间的感情隔阂消除了。这样的例子还很多，“节日作文”中，我们发现，学生在学会作文的同时，也学会了做人，作文与做人是如此紧密地相联系，语文对学生的熏陶感染作用在此可见一斑。同时，学生的文字一次次让我们震惊：灵性人人有，激活在开发。只有以情动情，营造感动，才是开发灵性的关键。
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